Tema: Explorando o espaço: localização e deslocamentos.
Objetivo da Habilidade da BNCC:
Habilidade (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
Tempo Estimado da Aula: 60 minutos.
Turma: 2° Ano – Matemática Ensino Fundamental.
UNIDADES TEMÁTICAS: Geometria.
OBJETOS DE CONHECIMENTOS:
– Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço, segundo pontos de referência, e indicação de mudanças de direção e sentido.
Objetivos da aula:
– Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço.
– Considerar mais de um ponto de referência para compreender as posições no espaço.
– Indicar as mudanças de direção e de sentido em deslocamentos.
Recursos didáticos:
– Quadro branco ou flipchart.
– Marcadores ou giz coloridos.
– Mapas simples.
– Cartões com setas para indicar direções.
– Material para atividades práticas (ex: blocos de montar, bonecos, entre outros).
Atividades com metodologia detalhada passo a passo:
1. Introdução:
– Comece a aula introduzindo o conceito de localização e deslocamento, fazendo perguntas aos alunos sobre como eles descreveriam a localização de um objeto em uma sala de aula.
– Utilize mapas simples para mostrar pontos de referência.
– Peça aos alunos para descreverem como iriam da entrada da escola até a sala de aula, destacando mudanças de direção e sentido.
2. Exploração prática:
– Divida a turma em grupos.
– Distribua materiais práticos, como blocos de montar ou bonecos, e peça aos grupos para criarem cenários simples.
– Eles devem registrar a localização e os deslocamentos dos objetos usando linguagem verbal e não verbal, considerando diferentes pontos de referência.
3. Discussão e análise:
– Peça a cada grupo que compartilhe seu cenário e explique como eles identificaram a localização e os deslocamentos.
– Destaque exemplos de mudanças de direção e sentido.
– Faça perguntas para incentivar a reflexão, como “Por que é importante considerar mais de um ponto de referência?” ou “Como podemos indicar uma mudança de direção em um deslocamento?”.
4. Atividade prática dirigida:
– Distribua cartões com setas indicando diferentes direções (direita, esquerda, frente, trás).
– Peça aos alunos para criar sequências de deslocamento usando os cartões e registrar em seus cadernos as mudanças de direção e sentido.
Avaliação:
– A avaliação será contínua durante a aula, observando a participação dos alunos na discussão, sua capacidade de aplicar os conceitos aprendidos nas atividades práticas e a precisão na identificação de localizações e deslocamentos.
Observações:
– É importante encorajar os alunos a expressarem suas ideias tanto verbalmente quanto por meio de desenhos ou representações visuais.
– Esteja atento para auxiliar os alunos que possam encontrar dificuldades na compreensão dos conceitos, oferecendo apoio individualizado conforme necessário.
Atividade para casa:
– Solicite aos alunos que observem e registrem os deslocamentos que fazem em sua casa ou em seu bairro, identificando pontos de referência e registrando mudanças de direção e sentido. Eles podem apresentar essas observações na próxima aula.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO:
Identificar e registrar a localização de algo ou de alguém segundo um ou mais pontos de referência requer ter conhecimento da importância dos referenciais para essas ações. Assim, o desenvolvimento dessa habilidade requer a ampliação da linguagem por meio de termos e ícones que indiquem localização segundo um referencial (por exemplo, utilizar um croqui da sala de aula para indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à direita de uma e à esquerda de outra, ou em frente ao quadro e ao lado da porta). Já a identificação e a representação de deslocamentos propiciam outro tipo de compreensão, que se relaciona à direção e sentido (ir adiante, em linha reta e mudar de direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, mas em sentido oposto ao deslocamento de alguém, etc).
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO:
Na elaboração do currículo, contextos interessantes para o desenvolvimento desta habilidade podem estar em aplicativos nos quais os alunos precisem deslocar objetos por trilhas e labirintos. Também pode-se propiciar vivências nas quais os alunos possam descrever trajetos ou realizar percursos usando movimentos corporais ou descrevendo verbalmente a localização de um objeto ou pessoa segundo pontos de referências familiares. Na elaboração do currículo, duas explicitações são importantes: linguagem e representação gráfica. Isso porque uma forma de avaliar a compreensão que o aluno tem do espaço e das possibilidades de nele localizar objetos e pessoas é observando o uso de termos tais como ao lado de, entre, antes de, após o, à esquerda ou à direita. Essas marcas linguísticas indicam a ampliação de conhecimento a respeito da localização e devem ser incentivadas em situações relativas à habilidade. Embora não seja fácil diferenciar o significado de direção do significado de sentido, é importante iniciar esse trabalho propondo atividades que envolvam a distinção entre essas duas noções. Outro ponto importante é sugerir que os alunos representem deslocamentos ou localizações feitas por meio de desenhos. Desenhos e esquemas feitos durante ou após as atividades de localização espacial auxiliam que se amplie a compreensão do espaço.
Referências: Base Nacional Comum Curricular.
Download do plano de aula – HABILIDADE EF02MA12
Veja Também:
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