Tema: Humor, Ironia e Crítica em Tirinhas, Charges, Memes e GIFs.
Objetivo da Habilidade da BNCC:
Habilidade (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Tempo Estimado da Aula: 2 aulas de 50 minutos.
Turma: 6° ao 9° Ano – Língua Portuguesa Ensino Fundamental.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: Leitura.
OBJETOS DE CONHECIMENTOS:
– Efeitos de sentido.
Objetivos da Aula
– Inferir o efeito de humor, ironia e/ou crítica em textos multissemióticos.
– Justificar o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Conteúdo Programático
– Definição e características de textos multissemióticos (tirinhas, charges, memes, GIFs).
– Conceitos de humor, ironia e crítica.
– Análise do uso ambíguo de palavras, expressões e imagens.
– Identificação de clichês e recursos iconográficos.
– Uso da pontuação como recurso estilístico.
Recursos Didáticos
– Projetor multimídia
– Computador com acesso à internet
– Textos impressos (tirinhas, charges, memes, GIFs)
– Quadro branco e marcadores
– Cartolinas, canetas e colas
Atividades e Metodologia
Aula 1
1. Introdução:
– Apresentação do tema da aula.
– Exposição sobre o que são textos multissemióticos e suas características.
2. Exposição Teórica:
– Explicação sobre humor, ironia e crítica em textos multissemióticos.
– Apresentação de exemplos de tirinhas, charges, memes e GIFs.
3. Análise Coletiva:
– Exibição de exemplos no projetor.
– Discussão coletiva sobre os elementos de humor, ironia e/ou crítica presentes.
– Identificação de palavras, expressões e imagens ambíguas, clichês e recursos iconográficos.
Aula 2
1. Revisão:
– Recapitulação dos conceitos discutidos na aula anterior.
2. Atividade em Grupo:
– Divisão da turma em grupos de 4 a 5 alunos.
– Cada grupo recebe um conjunto de textos multissemióticos (tirinhas, charges, memes, GIFs).
– Tarefa de identificar e justificar o efeito de humor, ironia e/ou crítica em cada texto.
3. Apresentação dos Grupos:
– Cada grupo apresenta suas análises para a turma.
– Discussão e feedback dos colegas e do professor.
4. Conclusão e Síntese:
– Síntese das principais descobertas da aula.
– Reflexão sobre a importância de entender os efeitos de humor, ironia e crítica em diferentes tipos de texto.
Avaliação
– Participação nas discussões coletivas.
– Qualidade das análises realizadas em grupo, observando a capacidade de inferir e justificar os efeitos de humor, ironia e crítica.
– Apresentação das análises em grupo.
Observações
– Adaptar os exemplos de textos multissemióticos de acordo com o interesse e a faixa etária dos alunos.
– Incentivar a participação ativa e respeitosa durante as discussões.
Atividade para Casa
– Escolher um texto multissemiótico (tirinha, charge, meme ou GIF) e escrever uma análise individual, inferindo e justificando o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos ou de pontuação.
Este plano de aula foi elaborado para proporcionar um entendimento profundo e crítico sobre como elementos linguísticos e visuais contribuem para criar humor, ironia e crítica em textos multissemióticos.
Atividade para Casa:
– Solicitar que os alunos escolham um anúncio publicitário que vejam na TV ou nas redes sociais e façam uma análise escrita, identificando as estratégias de persuasão e os recursos linguístico-discursivos utilizados. Eles devem também refletir sobre como esse anúncio influencia o comportamento do consumidor e sugerir maneiras de promover um consumo mais consciente.
COMENTÁRIO:
Esta habilidade supõe o estudo dos recursos das diferentes linguagens envolvidas na constituição desses gêneros de textos multissemióticos e a compreensão dos efeitos de sentido que a “combinação” desses recursos produz. Envolve ativar conhecimentos prévios sobre o contexto de produção do texto (por exemplo, sobre o fato a que uma charge se refere) e relacioná-los às ideias expressas no texto para compreender as intencionalidades e construir sentido sobre o que se lê. Para justificar a inferência feita, será necessário explicar e demonstrar as relações estabelecidas.
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO:
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe o conhecimento prévio dos textos jornalísticos que motivaram a produção dos gêneros citados. Entender a crítica ou o humor de uma charge ou um meme, por exemplo, implica no conhecimento do fato ou assunto criticado ou humorizado. Ou seja, é preciso reconhecer o diálogo (intertextualidade e interdiscursividade) entre os textos. É importante prever ações e parcerias que possibilitem aos alunos acesso regular a jornais e revistas em diferentes mídias. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode se estabelecer a partir da oposição entre apenas inferir e também justificar o efeito de humor. Outro parâmetro para a progressão pode ser a complexidade e/ou a adequação (à faixa etária) do gênero em jogo. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR03), da Arte, no que se refere à identificação, inferência e justificativa de situações em que diferentes linguagens são integradas, como textos multissemióticos e artes visuais, por exemplo.
Referências: Base Nacional Comum Curricular.
Download do plano de aula – HABILIDADE EF69LP05
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