Tema: Explorando Probabilidades em Eventos Familiares.
Objetivo da Habilidade da BNCC:
Habilidade (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Tempo Estimado da Aula: 50 minutos.
Turma: 3° Ano – Matemática Ensino Fundamental.
UNIDADES TEMÁTICAS: Probabilidade e estatística.
OBJETOS DE CONHECIMENTOS:
– Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras.
Objetivos da aula:
– Desenvolver a habilidade de resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas (EF03MA26).
– Compreender a relação entre os dados apresentados em tabelas de dupla entrada e sua representação em gráficos de barras.
– Aplicar os conceitos matemáticos aprendidos na interpretação e resolução de problemas.
Recursos didáticos usados na aula:
– Tabelas de dupla entrada impressas.
– Gráficos de barras impressos.
– Lousa e giz ou quadro e marcadores.
– Lápis, borracha e folhas de papel para os alunos.
Atividades com metodologia detalhada passo a passo:
1. Introdução:
– Inicie a aula fazendo uma revisão rápida sobre tabelas de dupla entrada e gráficos de barras.
– Explique aos alunos a importância desses recursos para representar e interpretar dados de forma organizada e visual.
– Mostre exemplos simples de tabelas de dupla entrada e gráficos de barras e discuta com os alunos sobre as informações que podem ser obtidas a partir delas.
2. Apresentação das tabelas de dupla entrada:
– Distribua cópias das tabelas de dupla entrada para os alunos.
– Peça que observem as informações apresentadas nas tabelas e discutam em grupos sobre o que percebem.
– Faça perguntas orientadoras, como: “O que as linhas e colunas representam na tabela?”, “Como os dados estão organizados?”.
– Conduza uma discussão em sala de aula sobre as observações feitas pelos grupos.
3. Exploração dos gráficos de barras:
– Distribua cópias dos gráficos de barras para os alunos.
– Peça que observem os gráficos e comparem com as informações das tabelas de dupla entrada.
– Conduza uma discussão sobre como os dados da tabela foram representados no gráfico de barras.
– Destaque a relação entre as informações da tabela e a altura das barras nos gráficos.
4. Resolução de problemas:
– Apresente problemas simples que envolvam a interpretação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras.
– Incentive os alunos a utilizar as informações das tabelas e gráficos para resolver os problemas propostos.
– Auxilie os alunos conforme necessário, incentivando a discussão e o raciocínio lógico na resolução dos problemas.
Avaliação:
– Durante a aula, observe a participação dos alunos na discussão e resolução de problemas.
– Avalie a compreensão dos alunos sobre a relação entre as tabelas de dupla entrada e os gráficos de barras.
– Verifique se os alunos conseguem aplicar os conceitos aprendidos na resolução dos problemas propostos.
Observações:
– Este plano de aula é flexível e pode ser adaptado de acordo com o ritmo e o nível de compreensão dos alunos.
– É importante incentivar a participação ativa dos alunos e promover um ambiente colaborativo de aprendizagem.
Atividade para casa:
– Solicite aos alunos que observem e analisem uma tabela de dupla entrada ou um gráfico de barras em casa.
– Peça que escrevam um pequeno texto descrevendo as informações presentes e o que aprenderam sobre sua interpretação.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO:
Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige alguma familiaridade com gráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as informações necessárias ao que está proposto no problema.
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO:
Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula permitam aos alunos interpretá‑los por meio de questões que envolvam diferentes níveis de compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento do letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de modo que o aluno estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfico, de modo a extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas.
Referências: Base Nacional Comum Curricular.
Download do plano de aula – HABILIDADE EF03MA26
Veja Também:
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