Tema: Diferenças entre propostas editoriais: Sensacionalismo e Jornalismo Investigativo.
Objetivo da Habilidade da BNCC:
Habilidade (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
Tempo Estimado da Aula: 2 aulas de 50 minutos cada.
Turma: 7° Ano – Língua Portuguesa Ensino Fundamental.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
– Leitura.
OBJETOS DE CONHECIMENTOS:
– Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos.
– Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.
Objetivos da Aula:
– Distinguir diferentes propostas editoriais, como sensacionalismo e jornalismo investigativo.
– Identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor.
– Analisar criticamente como esses recursos podem comprometer a análise da notícia e do fato noticiado.
Conteúdo Programático:
– Conceito de sensacionalismo e jornalismo investigativo
– Características e diferenças entre sensacionalismo e jornalismo investigativo
– Análise de manchetes e textos jornalísticos
– Recursos de linguagem utilizados para impactar o leitor
Recursos Didáticos:
– Textos jornalísticos (manchetes e artigos)
– Projetor ou TV para exibir exemplos
– Quadro branco e marcadores
– Folhas de atividades
– Acesso à internet (se possível) para pesquisa
Atividades com Metodologia Detalhada Passo a Passo:
Aula 1: Introdução e Conceituação
1. Introdução:
– Iniciar a aula perguntando aos alunos o que eles entendem por sensacionalismo e jornalismo investigativo.
– Anotar as respostas no quadro e discutir brevemente.
2. Exposição Teórica:
– Apresentar os conceitos de sensacionalismo e jornalismo investigativo, destacando suas características principais.
– Exibir exemplos de manchetes sensacionalistas e investigativas usando o projetor ou TV.
3. Análise de Textos:
– Dividir a turma em grupos e distribuir diferentes textos jornalísticos.
– Solicitar que os grupos identifiquem se os textos são sensacionalistas ou investigativos, justificando suas respostas com base nas características discutidas.
Aula 2: Identificação de Recursos e Análise Crítica
4. Revisão e Discussão:
– Revisar rapidamente os conceitos abordados na aula anterior.
– Perguntar aos alunos sobre suas conclusões da atividade em grupo.
5. Identificação de Recursos:
– Apresentar os recursos de linguagem utilizados para impactar o leitor, como exagero, uso de adjetivos e imagens chocantes.
– Analisar alguns exemplos com a turma, destacando esses recursos.
6. Atividade Prática:
– Distribuir uma atividade individual onde os alunos devem ler um texto jornalístico e identificar os recursos de linguagem utilizados.
– Pedir que escrevam uma breve análise crítica sobre como esses recursos podem comprometer a análise da notícia.
Avaliação:
– Participação nas discussões em grupo e nas atividades em sala.
– Qualidade das análises críticas realizadas durante as atividades práticas.
– Clareza e coerência na identificação dos recursos de linguagem utilizados nos textos jornalísticos.
Observações:
– Incentivar os alunos a trazerem exemplos de notícias de casa para discutir em sala.
– Estar atento às dificuldades dos alunos em diferenciar os tipos de jornalismo e ajudá-los com exemplos adicionais, se necessário.
Atividade para Casa:
– Solicitar que os alunos escolham duas notícias de fontes diferentes (uma sensacionalista e outra investigativa) e façam uma análise comparativa, identificando os recursos utilizados para impactar o leitor e discutindo como isso pode influenciar a percepção da notícia.
COMENTÁRIO:
Esta habilidade implica analisar como as escolhas de palavras e outros recursos semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.) ajudam a produzir sentidos. Também possibilita o desenvolvimento de um olhar crítico sobre esse campo de atuação, uma vez que, por meio da análise de primeiras páginas, das escolhas do que vira manchete e do modo como são formuladas, por exemplo, é possível perceber a que tipo de jornalismo se dedica o jornal ou programa — o que contribui para a percepção de que não existe jornalismo neutro.
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO:
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, ao diferenciar as propostas editoriais, é preciso refletir sobre a relação entre elas e o público a que se destina cada jornal ou programa. Prever comparações entre jornais televisivos mais “populares” e “policialescos” (que podem ser mais próximos do universo familiar dos alunos) e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde, de emissoras diferentes, possibilita explorar as diferenças de linguagem e de abordagem, relacionando-as aos públicos a que se destinam. É importante prever a investigação de jornais e programas feitos para adolescentes. Discutir o que move esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é fundamental para construir um olhar crítico sobre o campo.
Referências: Base Nacional Comum Curricular.
Download do plano de aula – HABILIDADE EF07LP01
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