Tema: Compreendendo os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória na sociedade.
Objetivo da Habilidade da BNCC:
Habilidade (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
Tempo Estimado da Aula: 2 aulas de 50 minutos cada.
Turma: 5° Ano – História Ensino Fundamental.
UNIDADES TEMÁTICAS: Registros da história: linguagens e culturas.
OBJETOS DE CONHECIMENTOS:
– “As tradições orais e a valorização da memória. O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias”.
Objetivo da Aula:
– Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória na sociedade.
– Discutir a presença e/ou ausência de diferentes grupos sociais na nomeação desses marcos de memória.
Recursos Didáticos:
– Quadro branco ou flip chart
– Marcadores ou giz colorido
– Recursos audiovisuais (opcional)
– Textos, imagens ou vídeos relacionados à construção de marcos de memória (opcional)
Atividades com Metodologia Detalhada Passo a Passo:
1. Introdução:
– Apresente o tema da aula aos alunos: os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória na sociedade.
– Inicie uma discussão sobre o que os alunos entendem por “marcos de memória” e peça exemplos.
2. Explicação dos Conceitos:
– No quadro branco, explique os conceitos de produção, hierarquização e difusão de marcos de memória.
– Destaque a importância desses marcos na construção da identidade cultural e histórica de uma sociedade.
3. Discussão em Grupo:
– Divida a turma em grupos e forneça textos, imagens ou vídeos que exemplifiquem diferentes marcos de memória.
– Peça para os grupos discutirem como esses marcos foram produzidos, hierarquizados e difundidos, e quem estava envolvido nesses processos.
4. Apresentação dos Grupos:
– Cada grupo compartilha suas descobertas e conclusões com a turma.
– Promova uma discussão aberta sobre as diferenças nas perspectivas e experiências dos diferentes grupos sociais na nomeação dos marcos de memória.
5. Atividade Prática:
– Peça aos alunos para criarem um pequeno projeto onde eles identifiquem um marco de memória em sua comunidade ou cidade.
– Eles devem descrever como esse marco foi produzido, hierarquizado e difundido, e discutir a presença e/ou ausência de diferentes grupos na sua nomeação.
Avaliação:
– A avaliação será contínua, observando a participação dos alunos nas discussões em grupo, a compreensão dos conceitos apresentados e a qualidade das reflexões expressas em suas atividades práticas.
Observações:
– É importante criar um ambiente de respeito mútuo durante as discussões, onde todas as opiniões sejam valorizadas e consideradas.
– O professor deve estar disponível para esclarecer dúvidas e guiar os alunos conforme necessário.
Atividade para Casa:
– Como atividade para casa, os alunos podem pesquisar sobre um marco de memória nacional ou internacionalmente conhecido e escrever um pequeno texto analisando como ele foi produzido, hierarquizado e difundido, e discutindo a presença e/ou ausência de diferentes grupos na sua nomeação.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO:
Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e difundidos por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os grupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO:
Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos, como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
Referências: Base Nacional Comum Curricular.
Download do plano de aula – HABILIDADE EF05hi07
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Sugestão de Livro para download HISTÓRIA Ensino Fundamental:
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