Tema: Explorando Medidas de Comprimento.
Objetivo da Habilidade da BNCC:
Habilidade (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
Tempo Estimado da Aula: 2 aulas de 50 minutos cada.
Turma: 3° Ano – Matemática Ensino Fundamental.
UNIDADES TEMÁTICAS: Grandezas e medidas.
OBJETOS DE CONHECIMENTOS:
– Medidas de comprimento (unidades não convencionais e convencionais): registro, instrumentos de medida, estimativas e comparações.
Objetivo da Aula:
– Desenvolver a habilidade de estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
Recursos Didáticos Utilizados:
– Régua
– Fita métrica
– Material não padronizado para estimativa (ex: palitos, blocos)
– Quadro ou lousa
– Marcadores
– Cartolinas ou folhas de papel
Atividades com Metodologia Detalhada Passo a Passo:
1. Introdução:
– Inicie a aula apresentando os conceitos básicos de medidas de comprimento, explicando o que são metros, centímetros e milímetros.
– Utilize exemplos do cotidiano dos alunos para mostrar a importância das medidas de comprimento (ex: altura das pessoas, comprimento dos objetos).
2. Estimativa:
– Distribua materiais não padronizados (ex: palitos, blocos) para cada grupo de alunos.
– Peça para que estimem o comprimento de diferentes objetos da sala de aula usando esses materiais.
– Registre as estimativas de cada grupo no quadro ou lousa.
3. Medição:
– Apresente os instrumentos de medida padronizados (régua e fita métrica).
– Peça aos alunos que meçam os objetos estimados anteriormente utilizando as unidades de medida padronizadas.
– Comparem as medidas obtidas com as estimativas feitas anteriormente.
4. Comparação:
– Conduza uma discussão em sala de aula sobre as diferenças entre as estimativas e as medidas reais.
– Peça aos alunos que comparem as medidas dos diferentes objetos, identificando aqueles que são mais longos, mais curtos ou do mesmo tamanho.
5. Atividade Prática:
– Divida os alunos em grupos e distribua cartolinas ou folhas de papel.
– Peça para que cada grupo escolha um objeto da sala e meça o seu comprimento utilizando a fita métrica.
– Em seguida, peça para que desenhem o objeto na cartolina e marquem o seu comprimento.
Avaliação:
– Avalie a participação dos alunos durante as atividades, observando sua capacidade de estimar, medir e comparar comprimentos.
– Verifique se os alunos compreenderam os conceitos de metros, centímetros e milímetros, bem como a utilização dos instrumentos de medida.
Observações:
– Esteja atento para ajudar os alunos que possam ter dificuldades na utilização dos instrumentos de medida.
– Incentive a participação de todos os alunos durante as discussões em sala de aula.
Atividade para Casa:
– Como atividade de casa, peça aos alunos que observem e meçam alguns objetos em suas casas utilizando uma régua ou fita métrica. Eles devem registrar as medidas em uma folha de papel e trazer para a próxima aula para compartilhar com a turma.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO:
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em reconhecer o comprimento e a capacidade como grandezas que podem ser medidas, além de entender o significado de medir (fazer uma comparação, escolhendo uma unidade de medida adequada, identificar quantas vezes a unidade cabe no que vai ser medido, expressar o resultado da medição por um número seguido da unidade). Entretanto, a comparação para determinar a medida de tempo não é direta. Espera-se que o aluno aprenda que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada. Esse fato é determinante para que o aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por exemplo. A relação de equivalência entre metro e centímetro, metro e quilômetro e metro e milímetro amplia o conhecimento das unidades padrões de medida de comprimento.
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO:
Na elaboração do currículo, é importante prever que tanto a compreensão dos atributos mensuráveis dos objetos como sistemas e processos de medição, nos quais utiliza-se uma unidade adequada para medir e expressar a medição por um número, ocorram naturalmente. Também é importante que os alunos aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, (régua, trena e fita métrica) de capacidade (copos graduados) e de tempo (relógios analógicos e digitais, cronômetros, ampulhetas) , . Embora a habilidade preveja a introdução das unidades padrão de medida de comprimento, há duas coisas a considerar, sendo a primeira a necessidade de explorar a relação de equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, que 1 m = 100 cm) sem ensinar regras de transformação de unidades. A segunda consideração diz respeito ao fato de que o milímetro pode ser explorado na sua relação com o centímetro (1 cm = 10 mm) ou com o metro (1 m = 1000 mm). A representação fracionária dessa relação não precisa ser feita agora, uma vez que sua melhor aprendizagem ocorrerá no 4º ano, quando os alunos ampliarem seus conhecimentos a respeito de frações e decimais. Finalmente, uma última consideração a ser feita é que fazer estimativa de medidas de comprimento, de capacidade e de tempo e depois realizar as medições e comparar os dados obtidos com as estimativas é um recurso essencial no desenvolvimento de estratégias para o desenvolvimento da competência métrica.
Referências: Base Nacional Comum Curricular.
Download do plano de aula – HABILIDADE EF03MA19
Veja Também:
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