Tema: Descobrindo a Multiplicação através da Adição de Parcelas Iguais.
Objetivo da Habilidade da BNCC:
Habilidade (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Tempo Estimado da Aula: 50 minutos.
Turma: 2° Ano – Matemática Ensino Fundamental.
UNIDADES TEMÁTICAS: Números.
OBJETOS DE CONHECIMENTOS:
– Problemas envolvendo adição de parcelas iguais (multiplicação).
Objetivo da aula:
– Desenvolver a habilidade de resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais.
– Utilizar estratégias e formas de registro pessoais na resolução de problemas de multiplicação.
– Explorar diferentes recursos didáticos, como imagens e material manipulável, para compreender conceitos multiplicativos.
Recursos didáticos:
– Cartões com problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5).
– Material manipulável (cubos, fichas, ou outro material similar).
– Quadro branco ou flipchart.
– Lápis de cor ou giz colorido.
– Papel sulfite.
Atividades:
1. Introdução:
– Apresente o conceito de multiplicação, relembrando que é uma forma de adicionar números repetidas vezes.
– Mostre exemplos simples de multiplicação e sua relação com a adição.
– Explique que vamos explorar como resolver problemas de multiplicação através da adição de parcelas iguais.
2. Atividade prática:
– Distribua cartões com problemas de multiplicação para os alunos. Por exemplo: “3 x 4”, “2 x 5”, “4 x 3”, etc.
– Peça aos alunos para resolverem os problemas usando a estratégia de adição de parcelas iguais. Eles podem usar material manipulável para ajudar na visualização.
– Circule pela sala, observando e auxiliando os alunos conforme necessário.
– Incentive-os a compartilhar suas estratégias e formas de registro pessoais.
3. Discussão e consolidação:
– Reúna os alunos para discutir as diferentes estratégias utilizadas na resolução dos problemas.
– Destaque a importância de compreender a ideia de adição de parcelas iguais na multiplicação.
– Faça perguntas reflexivas, como: “Quais estratégias foram mais eficazes para vocês?”, “Como podemos aplicar isso em situações do dia a dia?”
Avaliação:
– Observação durante a atividade prática: verificar se os alunos conseguem resolver problemas de multiplicação utilizando a estratégia de adição de parcelas iguais.
– Participação e engajamento dos alunos na discussão em grupo.
– Avaliação das formas de registro pessoais dos alunos: se são claras e demonstram compreensão do conceito.
Observações:
– Esteja preparado para adaptar as atividades de acordo com o ritmo e as necessidades dos alunos.
– Encoraje uma atmosfera de colaboração e respeito mútuo durante toda a aula.
Atividade para casa:
– Peça aos alunos para resolverem alguns problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) em casa, utilizando a estratégia de adição de parcelas iguais. Eles podem registrar suas respostas em um caderno ou folha de papel e trazê-las para a próxima aula para discussão e feedback.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO:
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4) considera-se necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de problemas quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não há exigência nessa fase de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias dessa operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de representar uma escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos, esquemas e suporte de imagem.
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO:
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que um dos destaques desta habilidade é que ela permite inferir que, em uma proposta curricular, as operações não venham antes dos problemas, mas em conjunto com eles. Aprende-se uma operação resolvendo problemas, expressando a resolução de múltiplas maneiras, sendo uma delas a escrita aritmética. Na elaboração do currículo, vale lembrar que a BNCC apresenta o pressuposto de que, ao longo da escola, seja desenvolvida a competência do letramento matemático e a possibilidade de raciocinar e poder expressar esse raciocínio visando comunicar-se e aprender mais matemática. Isso é algo relevante quando se concebe um currículo de matemática. Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se relevante o destaque para incentivar diferentes processos de resolução nos quais seja possível a utilização de representações pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), bem como analisar coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas. O incentivo a registros diversos são parte do processo de apoio à construção da linguagem matemática, amplia o raciocínio e a capacidade de argumentar dos alunos. Isso vale para situações-problema em geral.
Referências: Base Nacional Comum Curricular.
Download do plano de aula – HABILIDADE EF02MA07
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