Todos estes textos têm uma função predominantemente informativa, pois são utilizados para registrar informações a respeito de assuntos diversos. Por isso através deles podemos ter acesso a uma enorme variedade de informações. Em geral, conduzem o leitor de forma bastante direta ao assunto do texto, utilizando frases curtas e estruturadas de forma simples (sujeito e predicado). Os textos informativos, também chamados de enciclopédicos ou de divulgação científica, têm como função principal apresentar ao leitor informações sobre fatos, datas, acontecimentos, novas descobertas, personalidades, generalizações, conclusões etc.

São informativos, explicativos e diretivos. São textos que abordam com objetividade e precisão um tema base, através de uma trama predominantemente descritiva. Possuem uma organização das informações em torno de blocos de assunto, geralmente demarcados por subtítulos. São encontrados em jornais, revistas, livros e enciclopédias. Estes textos apresentam uma diagramação específica, e frequentemente contêm ilustrações e gráficos para complementar a informação escrita.

Os textos biográficos têm uma ampla utilização social e escolar. Socialmente são fontes importantes de informação sobre personagens da história da humanidade, e na escola aparecem com frequência para apresentar a vida de personagens cuja ação é considerada relevante no acontecer histórico. São narrativas sobre a vida de outra pessoa ou sobre a própria vida, articuladas em função de uma linha temporal (cronologia). Os fatos citados e os dados apresentados são fiéis ao que realmente aconteceu na vida do biografado.

Os textos instrucionais dão orientações precisas para a realização de diversas atividades: jogar, cozinhar, cuidar de plantas ou de animais, montar um brinquedo, usar um eletrodoméstico etc. Existem vários tipos de textos instrucionais: receitas, manuais, regulamentos, contratos, instruções etc. Especificamente as receitas e os manuais costumam ser divididos em duas partes: uma contém listas de elementos a serem utilizados (ingredientes, ferramentas, peças etc.) e a outra explica como proceder. As instruções habitualmente são encontradas na forma imperativa (misture) ou infinitiva (misturar).

Exemplos:

PAMONHA DO NORTE

Ingredientes

• ½ quilo de fubá
• Leite grosso de um coco
• Açúcar a gosto
• Uma pitada de sal
• 1 colherinha (chá) de manteiga
• Erva-doce Leite, o quanto baste

Modo de fazer

Ponha em uma vasilha funda o fubá, o leite de coco, o sal, a manteiga e leite suficiente para formar um mingau grosso. Adoce então a gosto e junte a erva-doce, depois de esfregá-la um pouco entre os dedos. Costure à máquina uns saquinhos de algodãozinho grosso, com uns 15 cm de comprimento por 10 cm de diâmetro. Encha esses saquinhos com a massa de fubá e amarre a boca de cada um, deixando um espaço entre a massa e o amarrilho. À medida que os for enchendo e amarrando, deite-os num caldeirão de água fervente, levemente adocicada. Quando endurecerem, a pamonha está cozida. Vá retirando-os então e levando-os para uma peneira, a fim de que escorrerem bem. Tire as pamonhas dos saquinhos enquanto quentes, mas depois de bem escorridas. Sirva-as frias, com café ou café com leite.

VASSOUROBOL

Material necessário

• 1 bola
• 2 vassouras
• 2 cadeiras

Modo de jogar

O grupo é dividido em duas equipes, e os jogadores são numerados individualmente. Cada equipe se posiciona na linha de fundo da extremidade do campo de jogo, um ao lado do outro, na ordem da numeração feita. Sobre cada linha de fundo é colocada uma cadeira, que servirá como gol ou meta, e sobre cada cadeira é colocada uma vassoura comum. Uma bola é colocada no centro do campo de jogo. Ao sinal do educador, que enuncia um determinado número, os dois jogadores de cada equipe correspondentes a esse número pegam as vassouras e, utilizando as como tacos de hóquei, tentam empurrar a bola para dentro da meta adversária. A rodada termina após todos os jogadores terem sido chamados e os pontos são contados. Recomenda-se que a numeração seja feita considerando uma correspondência com o grau de habilidade de cada criança.

Variações Em vez de vassouras, são utilizados os pés e os gestos do futebol, ou as mãos e os gestos do handebol. É FUNDAMENTAL LEMBRAR…

Através de todos os tipos de texto é possível obter informações, porém existem alguns cuja finalidade está mais voltada para o registro de conhecimentos sobre determinados assuntos. São esses textos que buscamos quando queremos registrar ou obter novas informações sobre determinados assuntos. Por isso é fundamental que, na escola, os alunos tenham oportunidade de aprender sobre esses textos, pois isto lhes confere mais autonomia como estudantes.

Saber utilizar esses textos possibilita:

1. acesso a novas informações;
2. registro de informações relevantes e organização do pensamento, na medida em que favorece o estabelecimento de relações entre elas. Na escola, a melhor forma de ensinar as práticas sociais de leitura e escrita é propor aos alunos situações em que, de fato, tenham de usar textos para localizar, selecionar, registrar informações sobre algum assunto que estejam estudando.

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

A seguir você encontrará sugestões de situações em sala de aula que possibilitam a aprendizagem da língua escrita por meio de atividades de leitura e escrita, com textos que tenham função informativa. As sugestões que seguem servem para trabalhar com textos informativos, textos instrucionais e biografias. Por isso é necessário que, ao trabalhar cada um destes textos, você construa uma sequência das atividades que considera pertinentes para ensinar aos seus alunos.

Leitura pelo professor

– É importante que o professor crie situações em que possa ler para seus alunos vários textos de um mesmo gênero: textos informativos, textos instrucionais ou biografias. Isto é fundamental, pois o contato frequente com os textos é que lhes permite compreender suas características, usos e funções. É possível criar momentos na rotina escolar em que o professor lê para os seus alunos alguns textos que apresentam informações sobre um assunto que estejam estudando, ou no qual tenham interesse. É fundamental que esses momentos de leitura não estejam sempre atrelados à realização de tarefas. A ênfase deve estar na leitura e na conversa sobre o que compreenderam e aprenderam com o texto lido.

Leitura compartilhada (professor e alunos) de textos conhecidos

– Alguns textos do Livro do aluno, ou que estejam copiados na lousa ou em um cartaz, podem ser lidos de forma coletiva. A partir da leitura do título do texto, o professor pode perguntar aos alunos quais informações eles esperam encontrar no texto. Isso é importante para criar expectativas que possam ser confirmadas, ou não, com a leitura. Em seguida o professor pode ler o texto em voz alta e os alunos acompanham em silêncio, ou um aluno pode ler alto e os outros acompanham… Depois todos podem conversar sobre o que compreenderam, o que não sabiam, o que acharam mais curioso… Essa situação é uma boa estratégia para adquirir fluência na leitura.

Leitura dirigida

– Propor atividades de leitura em que os alunos tenham que localizar palavras em um texto conhecido. Por exemplo: o professor lê o texto inteiro e depois pede aos alunos que localizem quantas vezes aparece uma palavra determinada (ex.: “morcego”, em um texto sobre este animal). A intenção é que os alunos possam utilizar seus conhecimentos sobre a escrita para localizar e ler as palavras indicadas.

Leitura individual

– Se for um texto pequeno e que os alunos já conhecem por meio de uma leitura feita pelo professor, é possível que possam ler individualmente. E nesse caso é fundamental que tenham objetivos com a atividade. Por exemplo: ler para encontrar uma informação, ou para explicar alguma coisa para outra pessoa.

Pesquisa de outros textos

– Os alunos podem pesquisar outros textos do mesmo gênero em livros, na família e na comunidade. Podem, por exemplo, procurar textos em livros, revistas e jornais que encontrem na escola ou em casa.

Rodas de leitura e de conversa

– Sentar em roda é uma boa estratégia para socializar experiências e conhecimentos, pois favorece um ambiente de troca entre os alunos. Uma roda de leitura e conversa permite identificar o repertório dos alunos a respeito do texto que está sendo trabalhado, e também conhecimentos sobre o assunto dos textos lidos. Essas situações de sentar em roda podem ser diárias, semanais ou quinzenais. O importante é que os alunos tenham oportunidade de, regularmente, desenvolver hábitos e procedimentos relacionados à função informativa da língua escrita. Para isso é possível criar a “Hora das curiosidades”, ou a “Roda de Informações Curiosas sobre…”, o “Momento científico” etc.

Escrita individual

– Escrever segundo suas próprias hipóteses é fundamental para refletir sobre a forma de escrever as palavras. Por isso é importante criar momentos na rotina de sala de aula em que os alunos possam escrever sozinhos. Por exemplo: pedir aos alunos que escrevam um texto sobre um assunto que estejam estudando; que escrevam um título para um texto lido; que reescrevam uma biografia ou uma receita conhecida; que inventem novas receitas ou regras para jogos etc.

Escrita coletiva

– O professor escreve na lousa, ou em um cartaz, o texto que os alunos ditam para ele. Neste caso é absolutamente necessário que todos os alunos conheçam o conteúdo que devem abordar. Por exemplo: se for uma receita, que saibam a receita de memória; se for uma biografia, que saibam sobre a vida do biografado. Durante o processo de escrita do texto, é fundamental que o professor discuta com os alunos a forma de escrever as palavras, pois isto favorece a aprendizagem de novos conhecimentos sobre a língua escrita.

Reflexão sobre a escrita

– Sempre que for possível, deve-se favorecer a reflexão dos alunos sobre a escrita, propondo comparações entre palavras que começam ou terminam da mesma forma (letras, sílabas ou pedaços).

Produção de um livro

– A partir de uma seleção de textos, produzir uma coletânea (livro), por exemplo, reunindo informações relevantes sobre um assunto, ou receitas de pratos que adoram comer etc. Cada aluno pode escrever um dos textos que irá compor o livro.

Projetos

– As propostas de aprendizagem também podem ser organizadas por meio de projetos que proponham aos alunos situações comunicativas envolvendo a leitura e a escrita destes textos (textos informativos, textos instrucionais e biografias). Essas propostas de trabalho podem contemplar todas as séries, cada aluno contribuindo de acordo com suas possibilidades. Exemplos: propor a realização de:

• um mural/painel com informações sobre um determinado assunto, para colocar na entrada da escola;
• um seminário para pessoas da comunidade escolar (alunos, professores e pais);
• um livro de receitas para presentear alguém da família;
• um livro sobre algum assunto de interesse comum para compor a biblioteca da classe (animais, história do Brasil, município em que moram etc.);
• um livro com instruções de brincadeiras infantis para trocar com outra escola;
• um jornal mural ou um jornal impresso da escola.

Como os textos produzidos nos projetos têm um leitor real, o professor deve torná-lo o mais próximo do correto, traduzindo a escrita dos alunos ou revisando as escritas em que só faltam algumas letras.

EXEMPLOS DE ATIVIDADES

Seguem algumas sugestões de atividades que você poderá tomar como modelo para elaborar outras para os seus alunos:

REFERÊNCIAS:

Alfabetização : livro do professor / Ana Rosa Abreu … [et al.]. Brasília : FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000.

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