O início do Ensino Fundamental, mais precisamente o 1º ano, contempla crianças com diferentes condições em relação aos seus conhecimentos acerca da língua. Com isso, torna- -se pertinente iniciar o processo de sistematização da língua com atividades recorrentes na Educação Infantil que possibilitem, a elas, realizar com maior autonomia as tarefas de representação de seus escritos.

Vale destacar que os anos iniciais do Ensino Fundamental se caracterizam pela sistematização do processo de alfabetização e, com isso, as propostas apresentadas às crianças têm a finalidade de promover o avanço de sua aprendizagem em relação à aquisição do código alfabético, da decifração da escrita e do domínio de uso da língua com compreensão.

Assim, as atividades que envolvem a linguagem escrita devem propiciar a manipulação dos conhecimentos que a criança já tem e favorecer a sua ampliação por meio da confrontação e reelaboração de escritos. Para tanto, a periodicidade da atividade, além de propiciar que a criança se aproprie dos procedimentos e realize a tarefa proposta com maior domínio, também pode auxiliá-la a se dedicar mais às reflexões durante o momento de representação de seus escritos.

1. Coleta de escritos infantis: pode-se propor no 1º ano o desenho/escrita, o ditado e a frase-desafio, inicialmente uma vez a cada quinze dias e, depois, incluí-los na rotina semanal. Nesse momento, é fundamental que o professor realize a transcrição dos escritos para a criança confrontá-los com a escrita padrão, estabelecendo-se um parâmetro que ela deverá ter para alcançar. A partir do 2º ano pode-se propor uma folha diferente com a intencionalidade de que os escritos sejam maiores, sugerindo a produção de texto (exemplo 2). A confrontação poderá ocorrer pela própria criança com a indicação do professor às listas e a outros registros que tiverem disponíveis na sala, de forma que ela possa consultá-los.
2. Jogos de linguagem: a organização dos grupos deve seguir os critérios determinados na metodologia, considerando os conhecimentos prévios das crianças para a escolha dos jogos, que devem ser diferentes em cada grupo. Os jogos podem ser propostos duas vezes por semana ou semanalmente, de acordo com o planejamento do professor. Inicialmente, no 1º ano, as peças devem conter figura/foto para favorecer a identificação e discriminação visual. Letras e palavras devem ser escritas em caixa-alta, principalmente para o 1º e 2º anos, com traçado bem definido e compor com as figuras que representam. No máximo 40 peças. Exemplos de jogos: bingo (figuras/letras/palavras), memória (figura/letra/palavra), dominó (figura/letra/palavra), monta e desmonta (figura/alfabeto móvel), salada de letras (figura/alfabeto móvel), dado de letras (vogais/ consoantes), textoteca (acervo de diferentes tipos de textos: receita/descritivo/poesia/literário; versinhos/cantigas/parlendas/adivinhas), iconoteca (acervo de imagens diversas: paisagens/animais/objetos/pessoas), trilha de letras (tabuleiro com letras/ dado), trilha das vitaminas (tabuleiro com informações escritas e figuras/dado) acervo de fichas de palavras-chave (palavras/figuras) e construção do nome (ficha com figura e espaços das letras/alfabeto móvel).

Esse jogo propõe que, ao jogar os dados, a criança parta do som formado pela junção das letras (unidade silábica) para identificar uma palavra que inicie com esse som. As variações do jogo dependem dos desafios que o professor considerar pertinentes. Pode-se propor um dado e a letra que cair será a letra inicial da palavra, ou fazer parte da palavra em outra posição e, ainda, pode-se considerar válida a sílaba no meio da palavra.

Esse jogo tem como finalidade evidenciar que algumas palavras podem ter a mesma finalização diferindo apenas a letra inicial. A ficha que será manipulada contém a letra e a figura do elemento que a palavra formada representa, a fim de favorecer que a criança faça sua leitura mesmo que seja indutiva.

Nesse jogo, a criança utilizará o alfabeto móvel de forma livre, procurando formar a palavra que representa a figura que está na ficha. Conforme o desafio que o professor considerar pertinente, pode-se colocar uma quantidade maior de letras para a criança elaborar sua hipótese de escrita, ou, em um conjunto de fichas, anexar as letras que formam as palavras representadas pelas figuras nas fichas.

Uma variação dessa proposta seria apresentar uma quantidade de figuras e o alfabeto móvel, dentre eles, a criança retira uma carta contendo uma figura e com o alfabeto móvel, constrói sua hipótese.

Nessa atividade a criança construirá a palavra a partir de sua hipótese de escrita utilizando os espaços predeterminados como a indicação da quantidade de letras. Para conflitar as hipóteses das crianças envolvidas no jogo, pode-se colocar na mesa as letras exatas para formar as palavras representadas pelas figuras, com isso se uma criança utilizar uma letra que não corresponder à palavra que está construindo e outro colega precisar dessa letra para construir a sua palavra, a discussão gerada desse conflito propiciará a reflexão do grupo sobre a solução do problema.

Material: 4 pratos com uma figura de fruta e os espaços para colocar as letras da palavra; 1 potinho com as letras soltas que formam os nomes das frutas.

Participantes: 4 crianças.

1. Cada criança escolhe um prato para formar a palavra.
2. Durante as tentativas de construir a palavra, as crianças poderão discutir entre si, pois o desafio é de representar as palavras de forma que não sobrem espaços nos pratos, e quando a quantidade de letras é exata, que não faltem letras.

Esse jogo propõe a escrita das palavras que representam as figuras no tabuleiro e, também, a leitura como um desafio que deverá ser realizado pelos integrantes do jogo. Os escritos poderão ser confrontados ao final do jogo, a fim de afirmar a escrita padrão como parâmetro a ser alcançado.

Material: 1 dado de números; 1 tabuleiro de trilha; 4 botões de cores diferentes.

Participantes: 4 crianças.

1. As quatro crianças, com seus botões posicionados na marca de saída do tabuleiro, jogam o dado. Inicia o jogo quem tirar o maior número.
2. A seguir, conforme o número jogado, a criança deverá andar as casas da trilha e, sempre, ao encontrar uma fruta ou verdura, escreverá o nome dela e pulará três casas; se encontrar uma guloseima, voltará duas casas.
3. Ganha a criança que chegar até a cesta de frutas primeiro.

FONTE: Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental : saberes e práticas

DOWNLOAD: Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental : saberes e práticas / autores Catarina de Souza Moro [et al] / organizadores: Arleandra Cristina Talin do Amaral, Roseli Correia de Barros Casagrande, Viviane Chulek. – Curitiba : SEED–PR., 2012

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