Saiba quais são as atividades indicadas para os alunos que estão na fase Atividades para hipótese Alfabética. Antes disso é necessário saber alguns pontos importantes:
Características dos alunos na fase Atividades para hipótese Alfabética:
- Produz escritos possíveis de serem lidos por outras pessoas;
- Escreve foneticamente correto;
- Ao produzir frases ou textos costuma não priorizar (“descuidar”) da segmentação e da construção de palavras, fazendo uso até mesmo de escrita silábico-alfabética;
- Seus escritos, em geral trazem marcas de oralidade. (ex.: “tisora” para escrever tesoura);
- Constroem regularidades que nem sempre correspondem ao convencional (ex.: se digo “comi”, então direi “fazi”);
- Questões ortográficas de ordem fonética (substituir “Ca” por “Ka” ou “X” por “Ch” …);
- Ainda não tem preocupação com as questões gerais de ortografia;
- Usa Hipercorreção.
Pontos favoráveis para provocar conflitos cognitivos nos alunos que estão nessa fase:
- Ausência de segmentação ao escrever frases ou textos;
- Hipercorreção;
- Questões ortográficas de ordem fonética;
- Questões ortográficas gerais.
Competência(s) que necessita(m) construir para avançar em sua hipótese de escrita:
- Espera-se que passe a escrever e revisar seu próprio texto.
Atividades:
- Trabalhar com construção de texto lacunada;
- Produção de texto em que uma criança dite e outra escreva;
- Pegar a escrita da criança sem segmentação e devolver para classe com tarjas de papel em branco de acordo com número de parte da frase ou palavra;
- Escrita com escriba (feita por outra pessoa);
- Escrever em diferentes suportes e com diferentes objetivos, compor um livro, fazer jornal;
- Escrever palavras com letras ou sílabas sorteadas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES para hipótese Alfabética:
- Proporcionar intensa atividade com letras, sílabas, palavras e textos, explorando semelhanças/ diferenças nas sílabas iniciais, finais, mediais (meio), na composição de novas palavras.
- Trabalhar com textos que se sabe de cor explorando a formação das sílabas, da ordem das palavras nas frases, da organização da escrita, da estruturação do texto.
- Produzir textos: coletivamente, em grupos, em dupla, sozinho, a partir de imagens, de leituras, de situações, de questionamentos, de necessidades de informar, divulgar, pesquisar, discordar, concordar; divertir, recontar, anunciar, convidar.
- Montar e explorar bancos de palavras e construir coletivamente as regras ortográficas regulares; usar jogos de raciocínio para fixação destas regras.
- O trabalho com os nomes próprios e palavras estáveis deve continuar (sobretudo para os silábicos-alfabéticos), mas dessa vez como um suporte de apoio à escrita de novas palavras e de reflexão sobre as regularidades da língua portuguesa, como, por exemplo, os nomes Oto e
- Horácio que começam com o mesmo som inicial, mas por convenção, são grafados de forma diferente.
- Reflexões sobre letras que assumem sons diferentes em função da disposição que ocupam na palavra (como é o caso do S inicial e o do S entre vogais) e sobre a existência de sons que necessitarão, em algumas situações, de um grupo de letras para representá-lo (como o som do X na palavra CHUVA) precisam ser realizadas sistematicamente.
Referências:
Governo do Estado do Paraná
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