A Figura 40 apresenta Jean Piaget (1896-1980), suíço, formado em Biologia e que se dedicou a estudos na Psicologia voltados à Educação, trouxe enormes contribuições para as Ciências Humanas, pela elaboração da teoria cognitiva da aprendizagem, a partir de suas pesquisas sobre o desenvolvimento biológico do indivíduo ao longo das fases iniciais da sua vida – criança e adolescência (FERNANDES, 2018).

Saiba mais: Cognitivo é uma expressão que está relacionada com o processo de aquisição de conhecimento (cognição). A cognição envolve fatores diversos como o pensamento, a linguagem, a percepção, a memória, o raciocínio etc., que fazem parte do desenvolvimento intelectual.

No Brasil, a partir da metade do século XX, começaram a surgir novas teorias nas áreas da psicologia educacional. Piaget e Vygotsky (veremos a seguir) ambos pais da psicologia cognitiva vigente, propõem que o conhecimento é edificado em contextos naturais de interação social, estruturados culturalmente (ARGENTO, s/a). Para Argento (s/a) cada educando constrói seu próprio aprendizado numa ordem de dentro para fora baseado em experiências de fundo psicológico. Para ela os teóricos desta abordagem procuram explicar o comportamento do ser humano na esperança que o sujeito e o objeto interajam em um processo que resulta na construção e reconstrução de estruturas cognitivas.

Segundo Coutinho e Moreira:

Piaget acrescenta mudanças fundamentais à posição de Kant, em relação ao conhecimento, na medida em que em seu sistema não existe nenhuma categoria de entendimento “a priori”. As noções de tempo, espaço e a logicidade de raciocínio são construídas pelo indivíduo através da ação em trocas dialéticas com o meio. – Vygotsky e os outros teóricos russos enfatizam o papel dos determinantes socioculturais na formação das estruturas comportamentais. (COUTINHO; MOREIRA, 1991, p. 23)

Conforme Carretero (1997) o construtivismo sustenta a ideia de que o indivíduo, tanto nos aspectos cognitivos quanto sociais do comportamento como nos afetivos, não é um mero produto do ambiente nem um simples resultado de suas disposições internas, mas, sim, uma construção própria que vai se produzindo, dia a dia, como resultado da interação entre esses dois fatores. Em consequência, segundo a posição construtivista, o conhecimento não é uma cópia da realidade, mas, sim, uma construção do ser humano. Segundo ainda Carretero (1997), Piaget além de estudar a gênese da inteligência deixou escritos aproximadamente setenta livros e mais de quatrocentos artigos.

Desde muito cedo Jean Piaget demonstrou sua capacidade de observação, já com onze anos percebeu um melro albino em uma praça de sua cidade, essa observação gerou seu primeiro trabalho científico. Formado em Biologia, Piaget, interessou-se por pesquisar sobre o desenvolvimento do conhecimento nos seres humanos, dando assim, o nome da sua ciência de Epistemologia Genética, que é entendida como estudo dos mecanismos de formação do conhecimento lógico – tais como as noções de tempo, espaço, objeto, causalidade etc. – e da gênese (nascimento) e a evolução do conhecimento humano.

Para Piaget (1996) apud Tafner (2008) o comportamento dos seres humanos não é instintivo ou natural, nem resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento é construído numa interação entre o meio em que se vive e o indivíduo. A teoria epistemológica (epistemo = conhecimento; e logia = estudo) é caracterizada como uma visão interacionista do desenvolvimento. Para Piaget (1975) apud Fossile (2010) a inteligência do indivíduo, como adaptação a situações novas, portanto, está relacionada com a complexidade desta interação do indivíduo com o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for esta interação, mais “inteligente” será o indivíduo.

Segundo Fossile (2010) Piaget na sua concepção, considera quatro fatores como essenciais para o desenvolvimento cognitivo da criança, conforme Figura 39:

Ao afirmar que o conhecimento resulta da construção que cada indivíduo busca e constrói, o construtivismo vem a nos mostrar o quanto o educador é uma peça importante no processo de ensino e aprendizagem. Logo, a aprendizagem não pode ser entendida como consequência ou uma decorrência do desenvolvimento do educando, mas sim como o peculiar desenvolvimento do educando (FOSSILE, 2010).

FONTE:

Teorias da educação [recurso eletrônico] / Cíntia Moralles Camillo, Liziany Müller Medeiros. – Santa Maria, RS : UFSM, NTE, 2018.

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