“Existem inúmeras relações de jogos, em que estes são classificados por faixa etária, por área de desenvolvimento, por tipo de estímulo, pela origem, pela utilização ou não de objetos etc. Existe também um tipo de classificação que se encontra na memória de cada um de nós: são aqueles jogos que nossos pais e avós brincaram na infância, e que nos transmitiram. Jogos que não foram tirados de livros nem ensinados por um professor, mas sim transmitidos pelas gerações anteriores à nossa ou aprendidos com nossos colegas. Os jogos que aconteciam na rua, no parque, na praça, dentro de casa ou no recreio da escola. Estes são os Jogos Tradicionais. ”
É comum associarmos a infância ao brincar, como se brincar fosse uma consequência imediata dessa etapa da vida. Crianças brincam e, hoje sabemos, é saudável que o façam por inúmeros motivos. No entanto, vivemos um momento em que o brincar, tal como era concebido, tem sofrido transformações relacionadas às mudanças sociais. As características atuais de organização da rotina de uma criança urbana, aliadas à facilidade de acesso a computadores, televisão e jogos eletrônicos permitem que estes ocupem grande parte do tempo livre dos pequenos.
Coloca-se, então, a necessidade de refletir sobre a falta que o brincar em grupo representa na formação das crianças contemporâneas. É durante as brincadeiras, que crianças iniciam a vivência do respeito aos companheiros (da própria equipe e dos adversários), que a competição se alia à cooperação, que novos desafios são colocados e elas buscam superar a si próprias, pelo simples prazer proporcionado pela atividade lúdica.
Propor um resgate do repertório de brincadeiras tradicionais de nossa cultura é possibilitar que as crianças experienciem benefícios decorrentes do brincar. Ao reconhecer a escola como espaço possível para essa atividade, permite-se a construção de um repertório de brincadeiras, pois os mesmos jogos aprendidos em classe podem se tornar alternativas para a hora do recreio, momento em que os alunos terão possibilidade de organizarem-se autonomamente.
O RESGATE DAS BRINCADEIRAS INFANTIS E A APRENDIZAGEM DA LÍNGUA E LINGUAGEM
Ao longo deste trabalho as crianças poderão aprender diferentes brincadeiras, entrar em contato com os desafios envolvidos em cada uma, desenvolver a linguagem e, principalmente, brincar. Algumas propostas envolvem a leitura de textos elaborados para que se aprenda determinada brincadeira. Esses textos instrucionais oferecem informações precisas sobre materiais necessários, número de participantes assim como a explicação das regras necessárias para brincar.
Outras propostas – relacionadas à linguagem oral – serão encaminhadas a partir do relato de pessoas realizadas por meio de entrevistas. Nesse momento, as crianças participarão como ouvintes e poderão aprender diferentes brincadeiras. Além disso, a participação dos familiares, como se sabe, implica valorizá-los como fontes de conhecimento e aproxima-os da vida escolar, já que passam a ser vistos como colaboradores do trabalho desenvolvido.
Ao realizar as atividades relativas à compreensão das características do sistema de escrita (como escrever o nome de uma brincadeira conhecida, preparar uma ficha para entrevistar um adulto sobre uma brincadeira, além de participar de uma roda de relatos de brincadeiras, de um dia de brincadeiras etc.), o trabalho possibilita que a criança, ao enfrentar o desafio da comunicação, possa pensar a escrita para além de um objeto apenas escolar.
O brincar bem como as diferentes atividades de leitura e escrita favorecem uma abordagem significativa do sistema de escrita, de forma contextualizada. Essas atividades foram planejadas considerando a necessidade de as crianças aprenderem tanto sobre os elementos quanto sobre o modo de funcionamento da escrita.
FONTE:
Educa juntos : língua portuguesa / Secretaria de Estado da Educação e do Esporte. – Curitiba : SEED – PR, 2019. – 210 p. (Caderno de orientações didáticas para o professor ; primeiro ano).
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